突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給教育行業(yè)尤其是留學(xué)教育帶來(lái)巨大沖擊，人們?cè)俅螌徱暫退伎剂魧W(xué)教育問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)在海外有不少留學(xué)生，還有許多學(xué)子準(zhǔn)備踏上留學(xué)之路，未來(lái)留學(xué)將會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在前不久舉行的全球名校長(zhǎng)論壇上，多位專(zhuān)家學(xué)者和一線留學(xué)教育工作者對(duì)此進(jìn)行討論。

　　上海紐約大學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)俞立中認(rèn)為，受疫情和中美關(guān)系影響，出國(guó)留學(xué)出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，但出國(guó)留學(xué)大趨勢(shì)不會(huì)有太大變化。

　　他的這一判斷基于三方面的認(rèn)識(shí)：第一，學(xué)生有需求；第二，學(xué)校有需求；第三，歐美一些世界一流大學(xué)有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)自主權(quán)。

　　“國(guó)外的一些大學(xué)，也有招收中國(guó)學(xué)生的需求。海外大學(xué)中，中國(guó)學(xué)生的比例非常高。對(duì)一些大學(xué)來(lái)說(shuō)，招收中國(guó)學(xué)生為學(xué)校運(yùn)行經(jīng)費(fèi)和優(yōu)質(zhì)生源提供了保障，對(duì)整個(gè)教育體系起著支撐作用。”俞立中說(shuō)。

　　在他看來(lái)，歐美一些國(guó)家，特別是世界一流大學(xué)，他們有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)自主權(quán)。在今天這個(gè)時(shí)代，大學(xué)所提倡的走國(guó)際化道路的理念，就是讓不同文化背景的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，相互交流。所以在任何政治壓力下，這些大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)人也會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，來(lái)維護(hù)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)和大學(xué)的理想。

　　全球化智庫(kù)創(chuàng)始人兼理事長(zhǎng)、國(guó)務(wù)院參事王輝耀也持類(lèi)似的觀點(diǎn)，他說(shuō)，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家長(zhǎng)期把國(guó)際學(xué)校作為國(guó)家外交的政策，同時(shí)也是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)和吸引人才，培養(yǎng)全球人才來(lái)為他們國(guó)家發(fā)展所服務(wù)。國(guó)際化已經(jīng)成為教育發(fā)展的一種全球性趨勢(shì)，我國(guó)應(yīng)借鑒其他國(guó)家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)全球化教育研究，開(kāi)辦具有中國(guó)特色的國(guó)際學(xué)校，進(jìn)一步推進(jìn)教育國(guó)際化發(fā)展。

　　至于那些準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生，邁阿密大學(xué)（牛津）教育學(xué)教授黃全愈提醒，申請(qǐng)留學(xué)，千萬(wàn)不能掉進(jìn)“考”的坑里。去留學(xué)，一定要實(shí)現(xiàn)“考生”到“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

　　他說(shuō)，在科技日新月異的時(shí)代，留學(xué)不僅是學(xué)科學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)科學(xué)三要素：科學(xué)的目的——去發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，科學(xué)的精神——質(zhì)疑、獨(dú)立、唯一，科學(xué)的方法——邏輯化、定量化、實(shí)證化。畢業(yè)也僅僅是人生的“加油站”，把戰(zhàn)略眼光投到畢業(yè)后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)實(shí)踐、自我實(shí)現(xiàn)，才是真正的終點(diǎn)思維。

　　劍橋美國(guó)高中聯(lián)盟創(chuàng)始人克里斯汀·林也認(rèn)為，當(dāng)下社會(huì)環(huán)境多變，盡管有很多因素我們無(wú)法掌控，但我們能掌控自己。在特殊的環(huán)境之下，留學(xué)生需要不斷提升自己的軟實(shí)力，比如，情商、社交技能、壓力管理、目標(biāo)管理、文化意識(shí)等，了解自我意識(shí)，保持對(duì)世界的好奇。

　　俞立中在論壇演講的最后，專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：國(guó)際化教育不等同于歐美教育，這兩者之間不能畫(huà)等號(hào)。在他看來(lái)，歐美是現(xiàn)代教育制度的發(fā)源地。實(shí)際上，歐美學(xué)校也在當(dāng)前全球知識(shí)信息化時(shí)代進(jìn)行探索和變革，很值得學(xué)習(xí)。比如斯坦福大學(xué)，他們已經(jīng)提出學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可以在任何時(shí)段回到母校學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)停止在校學(xué)習(xí)去探索創(chuàng)業(yè)等。

　　他說(shuō)，國(guó)際化教育包括了很多理念、內(nèi)容和方法，匯集了各國(guó)教育的精華，讓孩子打開(kāi)視野，看到一個(gè)更大的世界，去認(rèn)同多元文化，更多關(guān)注全球問(wèn)題，重視復(fù)雜問(wèn)題的解決，重視實(shí)踐，重視批判性思維和能力的培養(yǎng)，重視人文精神的培養(yǎng)，重視信息技術(shù)的應(yīng)用，重視創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)。“我想這些很好地概括了國(guó)際化教育，也真正體現(xiàn)了出國(guó)留學(xué)的價(jià)值。”俞立中說(shuō)。（記者 邱晨輝）

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責(zé)任編輯： 薛濤