在國(guó)內(nèi)，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人，恐怕都經(jīng)歷過(guò)各類(lèi)考試，大學(xué)生過(guò)四六級(jí)、考托福、雅思是標(biāo)配；如今，小學(xué)生刷KET、PET（劍橋英語(yǔ)等級(jí)考試）也成為一大熱潮。但，你的英語(yǔ)水平到底怎么樣，哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、哪本證書(shū)測(cè)量得最準(zhǔn)？這個(gè)問(wèn)題還真不好回答。

　　此次中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表與托福成績(jī)對(duì)接，究竟意味著什么？是一項(xiàng)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)化考試的研究成果，還是上涉萬(wàn)千英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向及路途，下關(guān)能力水平測(cè)試的全方位整合調(diào)整？顯然，這絕不僅僅是一次與國(guó)際考試接軌的技術(shù)性操作，它將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教育教學(xué)以及考試測(cè)評(píng)帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。

　　各類(lèi)英語(yǔ)測(cè)評(píng)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

　　——《量表》為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了統(tǒng)一的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)能力的評(píng)定主要體現(xiàn)在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）及《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）等考試大綱中。具體來(lái)說(shuō)，《課標(biāo)》針對(duì)義務(wù)教育階段和普通高中階段的英語(yǔ)教學(xué)制定了課程目標(biāo)﹑分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，并提出了課程建議。《要求》和《大綱》則分別對(duì)應(yīng)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，提出了其英語(yǔ)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求。除此以外，還有面向高職、自考的英語(yǔ)考試等。

　　但不得不說(shuō)，這些英語(yǔ)測(cè)評(píng)，在教育教學(xué)以及考試方面，都缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，能力界定不一，表述繁雜，存在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求以及教學(xué)大綱各管一段的情況。公眾對(duì)于英語(yǔ)能力水平認(rèn)定也存在一定誤區(qū)，分不清各種涉及畢業(yè)、升學(xué)或留學(xué)的高利害考試之間的關(guān)系，以及某一考試體系中各個(gè)層級(jí)之間的關(guān)系。例如，大眾普遍認(rèn)為英語(yǔ)六級(jí)比英語(yǔ)四級(jí)水平高，但不一定清楚高校英語(yǔ)級(jí)別考試是分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行的，沒(méi)有可比性，而且非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)六級(jí)不一定比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)水平高。

　　在這樣的背景下，《量表》成為我國(guó)第一個(gè)覆蓋全學(xué)段﹑針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)能力界定和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有助于解決我國(guó)各項(xiàng)英語(yǔ)考試標(biāo)準(zhǔn)各異、英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試目標(biāo)分離、學(xué)習(xí)目標(biāo)不連貫等問(wèn)題。至此，我國(guó)英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，為不同年齡和專(zhuān)業(yè)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了統(tǒng)一的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，《量表》提出級(jí)別遞進(jìn)的綜合語(yǔ)用能力，具有科學(xué)性和可操作性，可為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)材料編寫(xiě)、英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定與課程設(shè)計(jì)、英語(yǔ)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)和教學(xué)方法改革等提供直接指導(dǎo)。值得注意的是，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)率先制定的《量表》，也是我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科第一個(gè)能力量表，這一開(kāi)拓性工作對(duì)其他學(xué)科量表的研制具有引領(lǐng)、示范和借鑒作用。

　　強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力更強(qiáng)調(diào)跨文化能力和交際策略

　　——《量表》將規(guī)范和指引教學(xué)實(shí)踐

　　從世界范圍看，現(xiàn)代外語(yǔ)教育都需有明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)的體系化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)外外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)迄今已有半個(gè)多世紀(jì)。1955年，美國(guó)著眼于軍事目的，推動(dòng)其下屬的外交學(xué)院制定了口語(yǔ)表達(dá)水平量表——《外交學(xué)院量表》，具體描述此類(lèi)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的口語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)，供考官口試參照使用。該量表以口語(yǔ)表達(dá)水平測(cè)定為出發(fā)點(diǎn)，逐步細(xì)化，包括聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)四項(xiàng)技能，成為當(dāng)時(shí)美國(guó)重要的外語(yǔ)口語(yǔ)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之一，也為以后類(lèi)似量表制定提供了參考和依據(jù)。2001年，歐洲理事會(huì)制定的《歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《歐框》），為歐盟一體化所需語(yǔ)言能力的衡量提供了重要方針和綱領(lǐng)，是目前最具國(guó)際影響力的語(yǔ)言能力量表之一。目前，雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、托業(yè)（TOEIC）、劍橋商務(wù)英語(yǔ)（BEC）等均已與《歐框》對(duì)接。此類(lèi)語(yǔ)言能力量表相對(duì)成熟，且均具有較大的影響力和實(shí)用價(jià)值——有些量表成為求職就業(yè)的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，有些量表為評(píng)測(cè)和考試而設(shè)計(jì)，后來(lái)逐步發(fā)展成為教學(xué)及評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　我國(guó)針對(duì)外語(yǔ)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的研究起步較晚，但發(fā)展很快。已逐漸與雅思、托福等英語(yǔ)考試對(duì)接的《量表》，是以學(xué)習(xí)者需要的交際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，描述各個(gè)語(yǔ)言能力等級(jí)的學(xué)習(xí)者能用英語(yǔ)完成什么交際任務(wù)，注重聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)﹑譯等各項(xiàng)技能的協(xié)同發(fā)展。與美國(guó)和歐洲的外語(yǔ)能力量表強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能不同，我國(guó)《量表》在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)跨文化能力和交際策略。

　　此外，在英語(yǔ)非母語(yǔ)的國(guó)家群體中，我國(guó)率先建立科學(xué)、權(quán)威的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)體系，提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的能力維度，包括翻譯的能力，突破了一直以來(lái)英語(yǔ)能力水平界定完全依托以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家建立的標(biāo)準(zhǔn)，并取得一些國(guó)家國(guó)際權(quán)威語(yǔ)言測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題。

　　目前來(lái)看，《量表》不僅具備界定和選拔功能，還能推動(dòng)英語(yǔ)教育教學(xué)改革，特別是課堂教學(xué)范式創(chuàng)新。《量表》對(duì)于多維度場(chǎng)景下語(yǔ)言表達(dá)、交流能力的描述，對(duì)各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、主題內(nèi)容選擇、話(huà)題下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施及成果評(píng)價(jià)都有明確指導(dǎo)，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，可以一定程度上矯正長(zhǎng)期形成的注重碎片化教學(xué)、刷題背題、以考代教、忽視情境下語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)等僵化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和行為。當(dāng)然，《量表》所帶來(lái)的最突出的改變是，教學(xué)將不再?lài)@考試進(jìn)行，而是以能力為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)。

　　同時(shí)，《量表》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者做出了縱向發(fā)展的等級(jí)能力描述，既有對(duì)語(yǔ)言能力的綜合描述，也對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯及其具體語(yǔ)境下用語(yǔ)言完成任務(wù)的能力進(jìn)行了分技能描述，而這些都有助于學(xué)習(xí)者了解自己在特定時(shí)間節(jié)點(diǎn)所具備的語(yǔ)言能力、長(zhǎng)處和不足。

　　除指導(dǎo)教學(xué)和測(cè)試外，《量表》對(duì)能力水平表現(xiàn)的細(xì)化描述，可以轉(zhuǎn)化為檢測(cè)活動(dòng)和測(cè)試形式的設(shè)計(jì)，讓檢測(cè)更科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、可解讀，提升教學(xué)研究和教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)行為調(diào)整。

　　與義務(wù)教育、普通高中英語(yǔ)《課標(biāo)》關(guān)系待厘清

　　——《量表》將推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試進(jìn)一步規(guī)范

　　《量表》如何與我國(guó)現(xiàn)有各個(gè)層級(jí)英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，也是大家較為關(guān)心的問(wèn)題之一。客觀(guān)來(lái)說(shuō)，目前，我們對(duì)《量表》的認(rèn)識(shí)和討論還不夠充分。

　　以基礎(chǔ)教育階段為例，對(duì)教師和教研部門(mén)，乃至地方性測(cè)試設(shè)計(jì)者和管理者來(lái)說(shuō)，一個(gè)明顯問(wèn)題是，《量表》與義務(wù)教育、普通高中的英語(yǔ)《課標(biāo)》的關(guān)系應(yīng)該如何界定？《課標(biāo)》在教育理念呈現(xiàn)、目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)者級(jí)別以及學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)方面作出了規(guī)定性安排，是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。同時(shí)，《量表》也提出了學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備的英語(yǔ)能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和相應(yīng)的檢測(cè)方式。直觀(guān)看，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)言綜合能力描述的維度和術(shù)語(yǔ)都有不同，這樣就給實(shí)踐中的教學(xué)和評(píng)價(jià)帶來(lái)困惑。目前還沒(méi)有看到系統(tǒng)的對(duì)標(biāo)研究，將兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的能力描述體系比較，提出判斷和可操作的指導(dǎo)意見(jiàn)，以便于基層機(jī)構(gòu)和學(xué)校獲得準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)。而教育部考試中心下一步將接續(xù)開(kāi)發(fā)的系列級(jí)別考試，特別是關(guān)鍵級(jí)別的測(cè)試，如《量表》提出的某個(gè)級(jí)別將等于和用于現(xiàn)行的高考，必然會(huì)直接影響高中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)行為。所以，對(duì)標(biāo)工作需要抓緊進(jìn)行。

　　總體看來(lái)，《量表》的頒布代表著我國(guó)外語(yǔ)教育的進(jìn)步與發(fā)展，但這只是整個(gè)外語(yǔ)教育科學(xué)化工程的第一步，未來(lái)還需要在考試設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面進(jìn)一步下功夫。

　　最后，一系列探討，都要回歸到對(duì)我國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試的規(guī)范性思考上。在發(fā)展初期，考試的導(dǎo)向性明顯，以基礎(chǔ)教育階段為例，考試往往緊緊圍繞中高考指揮棒，從測(cè)評(píng)方式到具體題型，都要按照中高考模式進(jìn)行調(diào)整，目的是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試、獲得高分。近年來(lái)，隨著教育理念的更新與《量表》的頒布，大家開(kāi)始逐步重視能力評(píng)測(cè)，考查重點(diǎn)從語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用，考查內(nèi)容也由單詞﹑單句轉(zhuǎn)向段落篇章。同時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，不再僵化地考查對(duì)語(yǔ)言材料的理解，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用。教師開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生個(gè)體的差異，鼓勵(lì)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)交際學(xué)習(xí)語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)流暢溝通的重要性，進(jìn)一步凸顯能力目標(biāo)，脫離只重視讀寫(xiě)，不重視聽(tīng)說(shuō)的誤區(qū)。

　　（作者：趙嬰，系首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授；張連仲，系北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、中國(guó)外語(yǔ)測(cè)評(píng)中心研究員）

【糾錯(cuò)】

責(zé)任編輯： 楊婷